« Parties bégayantes » dans les écoles: trois SLP partagent leurs expériences

Partie # 1: Christine Gerard, M.S., CCC-SLP

En tant qu’étudiant diplômé, j’ai adoré l’étude de la fluidité et j’ai toujours espéré travailler avec une personne qui bégayait. Ensuite, j’ai obtenu un emploi dans un système scolaire et je me suis retrouvé avec plus de 10 élèves (en une année IEP) classés comme ayant un trouble de la fluidité. Avant de travailler comme orthophoniste, j’avais travaillé avec un entraîneur d’école primaire qui bégayait enfant et se «guérissait» en apprenant à chanter et à jouer de la guitare. Il n’était jamais allé en orthophonie et avait des sentiments très forts envers les thérapeutes qui ne bégaient pas, mais qui travaillent avec des personnes qui le font. Je n’étais pas d’accord avec toutes ses croyances, mais j’ai apprécié son expérience. Il croyait en l’autonomisation de la personne qui bégayait. Il croyait que mon rôle d’orthophoniste était d’aider la personne qui bégayait à s’accepter et à trouver un niveau de maîtrise qui fonctionnait pour elle d’une manière qui se concentrait sur elle – plutôt que sur les stratégies que j’aurais pu apprendre à utiliser dans lycée. Il croyait également à sa guitare. Il était plus que ravi de venir parler à mes enfants à Noël. Je l’ai autorisé avec les personnes nécessaires, j’ai invité l’entraîneur, et avant de le savoir, j’étais assis dans une pièce avec plusieurs étudiants avec des niveaux très différents de maîtrise, de soutien familial, d’expériences sociales et de sentiments sur eux-mêmes et leur bégaiement. J’ai pensé que, si tout le reste échouait, au moins mes élèves pourraient chanter des chants de Noël (et je m’étais assuré de fournir des bretzels et des biscuits pour adoucir l’accord).

L’entraîneur a expliqué qu’il avait l’habitude de bégayer, mais qu’il avait appris à chanter. Puis il a commencé le chant, mes élèves ont commencé à répondre, et ma compréhension de la fluidité et à quel point mes enfants « ressentaient » leur bégaiement a changé pour toujours. Parce que je travaille avec des élèves de la maternelle à la première année, il est parfois facile d’oublier à quel point il est important de gérer les aspects sociaux et émotionnels du bégaiement. Mes enfants aiment colorier et aller en récréation, pas parler de « trucs de bégaiement ». Je leur parlais parfois directement de leurs moments de bégaiement, mais je n’ai jamais pris le temps d’être dans l’instant et de ressentir cela avec eux. L’entraîneur a encouragé les élèves à chanter avec lui. Dès les études supérieures, je savais que le rythme et la parole et le chant choraux peuvent faciliter la maîtrise. J’ai été choqué de constater que certains de mes élèves hésitaient même à le faire de peur qu’ils ne se «coincent» sur les mots. Un étudiant en particulier a même refusé de prononcer les mots pour la majorité du groupe de maîtrise. Puis, pendant « Nous vous souhaitons un joyeux Noël », il a commencé à prononcer les mots. Il avait l’air choqué de pouvoir même BOUCHER des mots sans bégayer. Puis il a commencé à chuchoter. Il regarda autour de lui avec excitation et commença à devenir de plus en plus fort. À la fin de la chanson, il criait presque les paroles et se levait.

Par magie, après la fête de la fluidité, cet étudiant est devenu beaucoup plus disposé à travailler avec moi dans le discours. . .et d’interagir avec les humains en général. Ses problèmes de comportement en classe ont fortement diminué. Maintenant, il est un leader dans certains de mes groupes de maîtrise. Je serai toujours heureux d’avoir organisé la fête de la fluidité. Sans cette fête, je n’aurais jamais compris ou pu littéralement regarder un enfant qui bégaie atteindre la compréhension que le bégaiement n’a pas à le définir. Je n’aurais pas compris que mon enfant de maternelle avait besoin de parler couramment pour oser y travailler. Cette expérience m’a changé en tant que thérapeute et m’a donné le courage de continuer à planifier une thérapie « non conventionnelle » pour mes élèves, sans jamais m’en tenir à un plan de cours « rassis » … et je garde toujours des bretzels et des biscuits dans la salle, juste en cas de urgences.

Partie # 2: Katherine Hays, M.S., CCC-SLP

Inspirée par l’idée de Christine Gerard, Jane Leblanc (voir ci-dessous) et moi avons décidé d’organiser une « fête du bégaiement » pour un total de six élèves qui bégayaient à notre école primaire. Nous avons invité un adulte qui bégaie et qui est actif au sein de la National Stuttering Association à venir parler avec nos élèves. Quatre des étudiants étaient sur ma charge de travail; deux étaient chez Jane. Au-dessus des biscuits et du jus, nos étudiants ont eu l’occasion d’écouter notre invité raconter ses expériences en tant que personne qui bégaie et ses luttes dans les contextes de l’école, de l’enfance, de l’âge adulte et de la main-d’œuvre. Il a pris le temps d’apprendre à connaître les enfants alors qu’ils partageaient leurs intérêts personnels, leurs propres expériences avec le bégaiement et leurs stratégies pour faire face aux troubles de la parole. Il a également donné aux étudiants l’occasion de poser leurs propres questions.

Pendant la « fête », un élève de deuxième année s’est exclamé: « Ouf! Je pensais que j’étais le seul! » Je lui avais déjà posé des questions sur ses sentiments au sujet de son discours, et il ne m’avait pas indiqué une seule fois qu’il en était gêné. Bien qu’il présentait un niveau modéré de trouble de la parole, il n’avait présenté ni indiqué aucune caractéristique secondaire ou problème de langage social ou émotionnel dont j’étais au courant. Apparemment, cependant, il s’était senti seul dans son expérience en tant que personne qui bégayait et avait ressenti un grand soulagement de passer du temps avec d’autres enfants qui bégayaient, ainsi qu’avec un adulte avec lequel il pouvait s’identifier à cet égard. Au cours de sa prochaine séance d’orthophonie (dans un groupe de deux élèves de deuxième année souffrant de troubles du langage), il leur a parlé de son expérience à la fête et a dit: « Je ne suis pas le seul! » Son professeur m’a rapporté qu’il lui avait raconté un sentiment de soulagement similaire après la fête. Un autre élève de deuxième année, qui avait des comportements de bégaiement cachés et avait été très « timide » lors de ses séances d’orthophonie, m’a exprimé un soulagement similaire après la fête et a dit qu’il était « vraiment heureux » d’avoir pu rencontrer notre invité.

Mon troisième élève, un élève de première année qui présentait un niveau modéré de trouble de la parole, avait parlé avec moi au cours de ses séances individuelles sur l’anxiété et la tristesse associées au bégaiement. Son père a également bégayé; l’élève me l’a dit et son père se sentait tous les deux «triste» de bégayer. Il ne parlait pas souvent en classe. Après la fête, son professeur m’a signalé qu’il avait été ravi de lui raconter l’expérience. De plus, il a fréquemment et avec enthousiasme fait référence à notre invité lors de séances d’orthophonie ultérieures. Mon quatrième élève, un élève de quatrième année, n’avait été identifié que récemment comme souffrant d’un trouble de la fluidité. Il présentait un niveau modéré à sévère de trouble de la parole et avait un certain nombre de problèmes sociaux et émotionnels importants liés à son discours. Il était très réservé pendant la fête, mais m’a dit plus tard qu’il aimait rencontrer notre invité et qu’il n’avait pas réalisé que certains adultes bégayaient.

La fête a été très éducative pour moi. J’ai vraiment aimé entendre le point de vue de notre invité et en apprendre davantage sur ses expériences. Je me suis rendu compte que bien que certains enfants qui bégaient ne manifestent pas ouvertement des préoccupations sociales ou émotionnelles liées à leur discours, ils pourraient néanmoins très bien avoir des émotions négatives profondément intériorisées qui demandent de l’attention. Donner à ces enfants la possibilité de socialiser avec un adulte qui bégaie peut leur fournir une occasion unique de mettre ces problèmes en évidence et de les traiter ouvertement.

Partie # 2: Jane Leblanc, M.S., CCC-SLP

Pour moi, l’impact le plus profond que le bégaiement a eu sur mes élèves a été le fait qu’ils ont réalisé qu’ils n’étaient pas seuls dans leur dysfluence. J’avais deux étudiants de sexe masculin qui ont pu assister à la fête. Le plus jeune, un élève de maternelle, est un bègue léger qui n’est que légèrement conscient de sa dyfluence et ne semble pas en être dérangé. Mon élève plus âgé, alors élève de deuxième année, est un bègue assez sévère qui n’a pas eu beaucoup d’intervention, et à l’époque était très réticent à participer à la partie conseil de nos séances. Il était parfois complètement opposé à l’idée de la thérapie en général et je ne suis pas du tout sûr qu’il ait «adhéré» à l’idée que la thérapie pourrait l’aider à être plus fluide. Les deux garçons étaient très attentifs lorsque notre conférencier, un homme adulte qui bégaie, a partagé ses expériences avec la dysfluence. Les deux ont pu répondre aux questions et participer à la conversation. Ce n’est qu’après notre rencontre que ma deuxième niveleuse résistante s’est engagée davantage dans nos séances et a commencé à essayer d’utiliser certaines techniques de mise en forme de la fluidité.


Source de la page: http://www.mnsu.edu/comdis/kuster2/therapy/stutteringparties.html
Traduit par Mathilde Guibert

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