Restructurer l’éducation par la technologie

par
Theodore W. Frick

Numéro de carte de catalogue de la Bibliothèque du Congrès 91-62121
ISBN 0-87367-326-3
Copyright (c) 1991 par la Phi Delta Kappa Educational Foundation
Bloomington, Indiana

Une version PDF de ce Fastback est également disponible.
Une mise à jour: 30 Ans Plus Tard


Ce Fastback est parrainé par la section Evansville Indiana de Phi Delta Kappa, qui a largement contribué aux frais de publication.


Préface

Ce Fastback est maintenant épuisé. Restructuring Education Through Technology a été initialement publié par la Phi Delta Kappa Educational Foundation (1991). Quand j’ai écrit cela en 1990, le World Wide Web n’existait pas. Des CD-ROM pour ordinateurs personnels se profilaient à l’horizon, mais n’étaient pas monnaie courante (on l’appelait à l’époque «vidéo interactive» et livrés sur des disques laser coûteux et des lecteurs de disques laser spéciaux). À la fin de ce Fastback, j’ai suggéré que «bientôt les enseignants et les élèves pourront utiliser la technologie informatique-vidéo pour produire leur propre matériel d’apprentissage». Dix ans plus tard, c’est une réalité. Par exemple, on peut enregistrer avec un caméscope numérique, le brancher sur un ordinateur iMac (TM) et éditer la vidéo directement sur l’ordinateur. Des solutions similaires existent pour les PC.

J’ai converti ce Fastback en un document Web en le numérisant et en convertissant le texte avec un logiciel de reconnaissance optique de caractères, ce qui fait un travail assez étonnant. Le Fastback qui suit est inchangé, sauf qu’il est maintenant au format HTML afin qu’il puisse être consulté par tous les navigateurs Web standard. Pour ceux qui souhaitent une version imprimée, j’ai acheté la plupart des copies restantes de PDK quand ils m’ont informé qu’il n’allait plus être imprimé. Vous pouvez me contacter pour demander la version imprimée tant qu’il me reste des exemplaires imprimés.

Theodore W. Frick
2 mai 2000

Pour une mise à jour plus récente, voir l’épilogue ci-dessous.


Introduction

Scénario 1 (heure actuelle). Mme Dubois, professeur de biologie au lycée, utilise un squelette modèle pour souligner les différents os du corps humain et leurs noms scientifiques aux 27 élèves de sa classe de 10e année de biologie I, qui se réunit de 10 h 10 à 11 heures. : 00 h La plupart des étudiants regardent et écoutent pendant que Mme Dubois donne des cours. Certains prennent des notes. D’autres regardent l’illustration du squelette dans leur manuel de biologie alors que Mme Dubois pointe divers os sur le modèle du squelette. Certains Zzz. ..

Scénario 2 (quelques années plus tard). Mme Dubois se réunit à 10 h 25 dans une petite salle de conférence avec Ben, l’un des 72 étudiants de son cours de biologie. Elle passe en revue les modules pédagogiques qu’il a maîtrisés avec succès au cours des trois dernières semaines. Ben indique qu’il souhaite étudier l’anatomie humaine au cours des trois prochaines semaines, car il a maîtrisé toutes les conditions préalables. Mme Dubois copie électroniquement sur le disque de l’ordinateur de Ben une liste de modules pédagogiques sur l’anatomie humaine disponibles dans le laboratoire d’apprentissage des sciences. Elle et Ben discutent de l’ordre dans lequel il devrait commencer à étudier les modules pédagogiques.

Pendant ce temps, 24 des 72 étudiants en biologie ont travaillé toute la matinée dans le laboratoire de sciences sur une variété de sujets de biologie qu’ils ont choisi d’étudier. Un lycéen prévoyant de se spécialiser en biologie au collège sert de préposé aux médias et supervise le laboratoire, tandis que Mme Dubois rencontre individuellement les étudiants pour évaluer leurs progrès sur leurs programmes éducatifs personnalisés.

À l’un des postes de travail vidéo interactifs (une combinaison de technologie vidéo et informatique), trois étudiants travaillent ensemble sur un module pédagogique sur le corps humain. Ce module est une simulation d’une salle d’urgence dans un hôpital. Les trois étudiants jouent le rôle d’une équipe de médecins. Chaque fois qu’ils répètent la simulation, une nouvelle personne arrive aux urgences avec une blessure ou une maladie grave. La tâche de l’équipe est d’essayer d’identifier le problème du patient afin de recommander un traitement médical approprié. S’ils ont raison, le patient «vit». Sinon, ils peuvent perdre le patient simulé. Un vrai médecin sur le vidéodisque fournit des conseils et des indices en cas de besoin et explique pourquoi leurs diagnostics sont sur la cible ou non. Ces étudiants ont au bout de leurs doigts une référence médicale illustrée détaillée également stockée sur le vidéodisque, qui comprend des informations sur les muscles, les os, les organes, les maladies et leurs symptômes, des animations de divers systèmes dans le corps humain, etc. Ils consultent fréquemment les références au fur et à mesure qu’ils avancent dans chaque cas. Alors qu’ils réalisent qu’ils « jouent au docteur », ils apprennent beaucoup de choses sur le corps humain.

Ces trois étudiants font cette simulation de salle d’urgence depuis près d’une semaine. Ils en sont maintenant à leur 51e cas. Après avoir travaillé sans interruption pendant près d’une heure et demie, ils ont réussi à identifier le problème de ce patient. Maintenant qu’ils ont progressé jusqu’à présent, les cas deviennent beaucoup plus difficiles. Ravis de leur succès, ils se détendent ensuite en regardant une vidéo de chirurgie orthopédique sur une victime d’un accident de moto. Ils voient certains des mêmes os qu’ils ont rencontrés dans le matériel médical de référence en regardant le chirurgien d’abord regarder les rayons X, puis insérer des épingles métalliques dans les os cassés de la victime pour les maintenir ensemble.

Ce matin, les 48 autres étudiants en biologie apprennent l’écologie de première main. Ils sont dans la communauté et travaillent à la restauration d’une réserve de zones humides, un projet de service que l’école a entrepris dans le cadre de son programme d’éducation environnementale.

Le scénario 1 illustre une relation enseignant-élève typique et une relation contenu-élève typique dans les écoles secondaires d’aujourd’hui. Le scénario 2 décrit un type différent de relation élève-enseignant et contenu-élève, qui pourrait exister dans une école restructurée par la technologie. Comment va-t-on d’ici à là? Dans ce Fastback, j’examine le rôle de la technologie dans la restructuration de l’éducation en analysant comment elle influence ces deux relations essentielles dans le processus éducatif, ainsi que cinq autres relations importantes. Pour fournir une perspective, je commence par un bref aperçu historique des utilisations de la technologie dans l’éducation.


Un voyage du passé

La technologie a considérablement transformé l’éducation à plusieurs moments charnières de notre histoire. Dans le sens le plus large, la première technologie a été les modes de communication primitifs utilisés par les personnes préhistoriques avant le développement du langage parlé. Le mime, les gestes, les grognements et le dessin de figures dans le sable avec un bâton étaient des méthodes utilisées pour communiquer – oui, même pour éduquer. Même sans discours, ces personnes préhistoriques ont pu apprendre à leurs petits comment attraper des animaux pour se nourrir, quels animaux éviter, quelle végétation était bonne à manger et laquelle était toxique.

Alors que ces modes de communication primitifs évoluaient vers le langage parlé, une deuxième percée technologique majeure s’est produite. Savoir parler et comprendre une langue a permis aux gens d’éduquer les jeunes à travers la narration. Grâce à des histoires et à des pièces de théâtre, la génération plus âgée pouvait communiquer ses connaissances et expériences accumulées à la jeune génération, qui à son tour se souviendrait des histoires et les racontait ensuite à ses enfants. Il pourrait être juste de dire que la langue parlée a restructuré les pratiques éducatives il y a des milliers d’années.

La prochaine percée technologique majeure a été le langage écrit. Les peintures rupestres ont évolué en symboles, car les idées abstraites étaient difficiles à représenter de manière iconique ou dramatique. Et ces idées pourraient être enregistrées sous forme de symboles sur des tablettes de pierre et d’argile. Il est clair que la pratique éducative a été transformée par l’écriture et la lecture. Les élèves pourraient apprendre en lisant les symboles sur les tablettes de pierre. Et le plus important, les expériences humaines pourraient être préservées de génération en génération sur les tablettes de pierre et d’argile sans compter uniquement sur la mémoire.

L’avènement du parchemin, du papyrus et du papier a également été un progrès technologique. Les tablettes de pierre lourdes étaient difficiles à transporter sur de longues distances, de sorte que les informations enregistrées n’étaient pas très portables. Avec des rouleaux de parchemin, les érudits pouvaient désormais transporter leurs informations avec eux et chercher des choses qu’ils avaient oubliées. Et les scribes pouvaient écrire sur des rouleaux avec de l’encre beaucoup plus rapidement que de les ébrécher sur des tablettes de pierre. Encore une fois, la technologie a amélioré la communication; et ce qui était connu pourrait être diffusé davantage et plus rapidement à un plus grand nombre de personnes.

Il y a seulement quelques siècles, l’imprimerie a été inventée. Cela a annoncé une transformation spectaculaire de la pratique éducative. Les élèves n’avaient plus à copier tout ce que le professeur avait dit (ou à lire à haute voix à partir de parchemins). La lecture des parchemins est devenue la lecture des livres – beaucoup, beaucoup de livres. Il ne fait aucun doute que certains étudiants impatients ont souffert d’une « surcharge d’informations » avec tous les livres sortis des presses à imprimer. Grâce aux livres, les connaissances accumulées pourraient atteindre beaucoup plus d’élèves, pas seulement quelques privilégiés de la classe aisée qui pourraient se permettre des tuteurs privés pour éduquer leurs enfants. Les élèves n’avaient plus à s’asseoir en présence du professeur pour apprendre. Ils pouvaient lire le livre. Les manuels ont été inventés. Et les devoirs aussi.

Et il y a seulement quelques décennies, l’électricité a commencé à transformer les modes de transmission de l’information. La radio a été inventée, puis la télévision, puis l’ordinateur. Les informations sous forme audiovisuelle peuvent être enregistrées, lues ou transmises par voie électronique. Maintenant, nous pouvons regarder des vidéos dans nos maisons. Les bandes sont souvent moins chères que les livres et beaucoup plus faciles à copier. Les étudiants n’ont pas besoin d’être là quand un événement se produit. Une démonstration de l’enseignant ou une pièce de théâtre peut être enregistrée sur bande vidéo et les élèves peuvent la regarder à leur guise. Ils peuvent jouer la bande encore et encore si nécessaire. Ils peuvent également regarder les informations de 6 heures et enregistrer simultanément le documentaire de Bill Moyers pour une visualisation ultérieure.

La télévision a transformé l’éducation – mais pas nécessairement d’une manière que les éducateurs approuveraient. La télévision est un nouvel enseignant qui communique des messages dans le monde entier à travers des images et du son. L’odorat, le goût et le toucher manquent, mais les messages sont encore plus vifs que le mot imprimé statique. Parlez du potentiel d’influence.

Pendant ce temps, les écoles publiques sont encore conscientes du fait que les nouveaux enseignants de la télévision ont pris le relais. Ces enseignants n’ont peut-être pas les diplômes appropriés, mais ils influencent – oui, éduquent – nos jeunes. Demandez aux jeunes qui est Michael Jordan, ou Michael Jackson, ou Madonna, puis regardez ce qu’ils portent à leurs pieds ou regardent sur MTV. C’est la génération élevée sur Sesame Street.

Certains pourraient s’opposer à mon affirmation selon laquelle Michael Jordan, Michael Jackson et Madonna font partie de nos nouveaux «enseignants». De toute évidence, ce ne sont pas des enseignants. Mais c’est mon point. La scolarité est une conception étroite de l’éducation. Les écoles sont une façon d’éduquer mais certainement pas la seule. Madonna est enseignante et ses «étudiants» sont tous ceux qui suivent sa musique et regardent ses vidéos. Elle envoie un message – soutien-gorge en laiton et tout – un message de sexualité et de rébellion; et beaucoup de notre jeune génération l’obtiennent. Nous n’aimons peut-être pas sa musique ou son message, mais ce n’est pas la question. Elle a été assez intelligente pour profiter de la révolution technologique qui a transformé la communication. Elle nous a déjoué les éducateurs. La technologie transforme l’éducation sous nos yeux.

Je suis aussi professeur et je suis quelque part entre Socrate et Madonna. Au moins, je me suis adapté à l’ère informatique, la dernière technologie pour transformer l’éducation. En m’asseyant devant mon ordinateur à la maison, je me rends compte que c’est loin de sculpter sur des tablettes ou de peindre sur les murs d’une grotte. Par exemple, j’ai récemment envoyé par courrier électronique des copies d’un document de quatre pages à plusieurs collègues. Et d’une simple pression sur un bouton de mon clavier, je peux envoyer mon « papier » partout dans le monde via une série de réseaux informatiques. Pourtant, je ne peux pas m’empêcher de me demander pourquoi je suis assis ici à faire des gribouillis symboliques de lumière en appuyant sur des touches, qui seront épuisées dans le texte, puis imprimées par une presse sur papier et distribuées sous la forme d’un petit livret bon marché appelé Fastback . Je pense que la vidéo interactive serait un moyen beaucoup plus efficace de faire passer mon message. Je devrais peut-être prendre des leçons de Madonna et Michael. Mais voilà – en version imprimée. (1)

Rover rouge, rover rouge,
Madonna bouge!
Prêt pas prêt,
On arrive.


Note 1: C’est ce que j’ai écrit en 1991, quand Internet n’était pas aussi facile à utiliser. De nos jours, je mettrais cela sur le Web, comme je le fais maintenant, afin que vous puissiez le visualiser et l’imprimer sur votre propre ordinateur. La vidéo pourrait également être diffusée via le Web, d’autant plus que la bande passante s’améliore. Bien sûr, de nos jours (vers 2015), nous pouvons regarder des vidéos, des films et la télévision sur des DVR, des smartphones, des tablettes, des ordinateurs portables et d’autres appareils de communication numériques.


Éducation et systèmes éducatifs

Ma réflexion sur le rôle de la technologie dans la restructuration de l’éducation a été façonnée par ce que j’ai appris d’un de mes professeurs, une philosophe de l’éducation sage et attentionnée nommée Elizabeth Steiner. Elle soutient que l’essence de l’éducation se compose des enseignants, des élèves, du contenu et des contextes. Pour que l’éducation se produise, il doit y avoir un enseignant qui guide, un élève qui a l’intention d’apprendre, un contenu à apprendre et un contexte ou un cadre dans lequel l’orientation et l’apprentissage se produisent. L’éducation se déroule également dans un environnement composé de la communauté environnante et de sa culture. Permettez-moi de développer chacun de ces éléments essentiels de l’éducation, qui servira de préface à mes idées sur le rôle de la technologie dans la restructuration de l’éducation.

L’éducation ne peut avoir lieu sans enseignant. Un enseignant est celui qui guide ou dirige. Guider ne signifie pas nécessairement instruire directement. Nous pensons souvent que l’enseignement est une instruction directe (présenter des informations, poser des questions, donner des commentaires, démontrer une procédure, évaluer les progrès des élèves, etc.). Mais un enseignant peut guider sans instruire directement. Un bon exemple est le système d’éducation Montessori. Dans une école Montessori, la plupart de ce qu’un enfant apprend se fait en interagissant avec une variété de matériels pédagogiques dans un contexte particulier. Un enseignant Montessori enseigne beaucoup moins directement que les enseignants des écoles traditionnelles.

Je suis professeur d’université et j’enseigne des cours, mais il m’a fallu beaucoup de temps pour réaliser qu’une grande partie de l’enseignement que je fais est en dehors de la salle de classe. Les étudiants viennent à mon bureau pour poser des questions ou demander des conseils, ou ils m’envoient des courriels que je peux lire et répondre à mon domicile, ou ils m’appellent au téléphone. Je réponds souvent en suggérant des sources d’informations, telles que des livres, des manuels et des programmes informatiques, ou en les référant à des étudiants plus avancés. Je prête beaucoup de mes propres livres, papiers que moi ou d’autres ont écrits et mes fichiers informatiques. Je me retrouve souvent à dire: « Lisez ceci ou faites cette activité d’apprentissage par vous-même, puis revenez et nous en parlerons davantage. »

Même si je n’enseigne qu’une ou deux classes formelles par jour, je passe une grande partie de mes heures d’éveil à interagir avec des étudiants qui veulent mes conseils et mes conseils. Seulement environ la moitié de cette interaction se fait en face à face dans la salle de classe, dans mon bureau et dans les couloirs. Le reste est assuré par l’électricité – certains par téléphone, un peu par e-mail ces jours-ci, et oui, encore beaucoup par impression sur papier. Bref, une grande partie de mon travail en tant qu’enseignant n’implique pas d’enseignement direct.

L’éducation ne peut avoir lieu sans un étudiant qui a l’intention d’apprendre. Selon Steiner, si un élève n’a pas l’intention d’apprendre, alors aucune éducation n’est en cours. La simple présence d’un élève dans une salle de classe n’est pas une garantie que l’éducation a lieu. Il doit y avoir une intention d’apprendre, facilitée par les conseils d’un enseignant. Mais ces conseils ne doivent pas nécessairement impliquer un contact en face à face, ni avoir lieu dans une salle de classe.

L’éducation ne peut se produire sans contenu. Le contenu est ce qui est partagé entre les générations successives. Les étudiants doivent interagir avec le contenu afin de construire des compréhensions et leurs valeurs et croyances personnelles. Le contenu n’est pas uniquement mathématique, anglais ou biologique. Et le contenu ne se trouve pas non plus dans les livres ou les programmes informatiques ou sur l’écran de télévision. Le contenu est l’étoffe des pensées, des idées, des aspirations, des sentiments et des attitudes humains. Ce que l’on trouve dans les médias tels que les livres et la télévision sont des représentations de contenu. Le contenu peut être codé symboliquement dans la langue uniquement, ou il peut être transmis par le biais de drames, par exemple.

L’éducation ne peut se produire sans un contexte d’enseignement et d’apprentissage. Le contexte de l’éducation est beaucoup plus large que celui des écoles. Par exemple, l’éducation se déroule dans le contexte du foyer, où une partie de ce qui est appris n’est pas nécessairement bonne. Mais rien dans la définition de l’éducation ne dit qu’elle doit être bonne. Un autre contexte pour l’éducation se trouve dans nos centres-villes où des organisations de jeunes telles que le Boy’s Club, le Girl’s Club, le YMCA et le YWCA offrent des expériences d’apprentissage précieuses aux jeunes issus de familles démunies, de familles brisées ou sans famille. Le personnel travaillant dans ces organisations peut ne pas se considérer comme des éducateurs, mais ils le sont. Et les jeunes qui fréquentent ces organisations de jeunesse le font volontairement. Ils veulent être là; dans certains cas, ils doivent gagner leur vie en cessant de consommer de la drogue. Ces organisations de jeunesse sont un exemple des «écoles» restructurées; il s’agit clairement d’un système éducatif très différent du système scolaire public.

L’éducation se déroule dans un environnement composé de la communauté environnante et de sa culture. L’environnement entourant le système éducatif géré par les organisations de jeunesse du centre-ville peut être assez déprimant. Les rues ne sont pas sûres, les parents sont souvent partis lorsque leurs enfants rentrent chez eux, les frères et sœurs peuvent être ivres ou drogués et les pousseurs conduisent Mercedes. Il s’agit d’un environnement sombre dans lequel fonctionnent les systèmes éducatifs des organisations de jeunesse, mais néanmoins un environnement. Il y a aussi un environnement sombre dans certaines maisons des banlieues riches, où les besoins des enfants sont ignorés, où la consommation devient la chose la plus importante dans la vie et où le succès signifie gagner beaucoup d’argent. Il y a, bien sûr, des environnements sains dans les centres-villes, les banlieues et les zones rurales, où les parents se soucient de leurs enfants et de leur avenir et où beaucoup de bons soins se produisent en dehors de l’école.

(Remarque: voir les descriptions formelles de l’enseignement, de l’apprentissage, du contenu, des contextes et de l’éducation sur le site Web d’Êducologie).

Lorsque l’éducation est perçue en fonction des composantes essentielles décrites ci-dessus, il est clair que nous parlons davantage que de ce qui se passe dans nos systèmes scolaires. Il existe en fait de nombreux systèmes. Venons-en maintenant à l’idée de systèmes éducatifs.

La nature des systèmes dans l’éducation

Le concept de systèmes est vraiment assez simple. L’idée de base est qu’un système a des parties qui s’emboîtent pour former un tout; mais là où cela devient compliqué – et intéressant – c’est la façon dont ces parties sont connectées ou liées les unes aux autres. Il existe de nombreux types de systèmes: les systèmes gouvernementaux, les systèmes de santé, les systèmes militaires, les systèmes commerciaux et les systèmes éducatifs, pour n’en nommer que quelques-uns. Comme nous le verrons, le concept de système devient une métaphore puissante lorsque l’on réfléchit au rôle de la technologie dans l’éducation.

Lorsque nous parlons d’un système éducatif, la première chose que nous devons faire est d’élargir notre état d’esprit, tout comme nous l’avons fait en définissant l’éducation comme plus large que la scolarité. Habituellement, nous considérons un système éducatif comme un district scolaire composé d’enseignants, d’administrateurs et d’élèves dans un certain nombre de bâtiments scolaires d’une communauté particulière. Mais ce n’est qu’une des façons dont un système éducatif peut être physiquement structuré et organisé.

Une autre façon de penser à un système éducatif consiste à prendre les quatre composantes essentielles de l’éducation décrites précédemment (enseignants, élèves, contenu et contextes), puis à examiner les relations entre ces quatre composantes. En utilisant une approche systémique, je trouve six types de relations entre les quatre composantes:

  • Relations enseignant-élève
  • Relations étudiants-contenu
  • Relations contenu-enseignant
  • Relations élèves-contexte
  • Relations enseignant-contexte
  • Relations contenu-contexte

Une septième et très importante relation est celle qui existe entre un système éducatif et son environnement.

Lorsque nous parlons de restructuration des écoles grâce à la technologie, nous devons nous préoccuper des types de changements qui pourraient être apportés à une ou plusieurs des sept relations de base dans un système éducatif, comme décrit ci-dessus. Dans le chapitre suivant, nous examinerons quelques exemples de la façon dont la technologie peut changer les sept relations dans notre modèle de systèmes.


Pour plus d’informations: voir les diagrammes, définitions et autres exemples sur le site Web d’Êducologie.


Restructuration par le changement des systèmes

Le modèle de systèmes proposé ici peut servir de cadre pour réfléchir à des exemples typiques de relations dans les systèmes éducatifs actuels. Dans les sections suivantes, les sept paires de relations sont considérées. J’énumère d’abord des exemples de relations typiques qui se produisent maintenant dans les écoles, suivis d’une section intitulée «Et si», dans laquelle je discute de certaines façons dont ces relations pourraient changer dans un système éducatif restructuré. Mon intention ici n’est pas de prévoir ou de suggérer des changements qui se produiront ou devraient se produire, mais plutôt de stimuler votre réflexion sur les possibilités.

Relations enseignant-élève
Maintenant

  • Les enseignants présentent des informations oralement et visuellement à des groupes d’élèves.
  • Les enseignants attribuent les mêmes lectures et exercices à tout un groupe d’élèves.
  • Les enseignants notent les devoirs et les tests des élèves et fournissent des commentaires sur leurs progrès.
  • Les enseignants supervisent le travail des sièges des élèves lorsqu’ils ne dirigent pas les activités de groupe en classe.
  • Les enseignants répondent aux questions des élèves.
  • Les enseignants individualisent rarement l’enseignement parce qu’il n’est pas pratique dans les conditions actuelles.
  • Les enseignants disciplinent les élèves qui se conduisent mal.
  • Les élèves posent des questions aux enseignants lorsqu’ils ne comprennent pas une tâche d’apprentissage.
  • Les élèves écoutent les conférences des enseignants et regardent les démonstrations. Les enseignants sélectionnent généralement le contenu à apprendre et décident du temps que les élèves devraient prendre pour l’apprendre.
  • La plupart des communications entre les élèves et les enseignants se font en face à face et dans une moindre mesure par écrit.
  • Les enseignants et les étudiants passent généralement un temps limité ensemble dans une relation d’enseignement-apprentissage, généralement une année académique (9 à 10 mois).

Et qu’est-ce qui se passerait si

Comment la relation entre enseignants et élèves pourrait-elle changer dans un système éducatif restructuré? Si les technologies de l’information électronique étaient utilisées pour dispenser un enseignement aux étudiants (didacticiels sur ordinateur, simulations, exercices de pratique guidée, vidéo interactive, hypermédia), plusieurs changements fondamentaux pourraient avoir lieu. Premièrement, un élève aurait une multitude d’enseignants, pas seulement un ou quelques-uns à un moment donné. Chacun de ces enseignants communiquerait avec les élèves via la technologie en tant qu’auteurs de matériels d’apprentissage sur ordinateur dans lesquels des informations sont présentées, des tâches interactives appropriées avec rétroaction sont fournies et les résultats sont évalués. Ainsi, une grande partie de l’interaction entre les enseignants et les élèves serait indirecte et non en face à face.

D’un autre côté, l’enseignant «exécutif» d’un élève pourrait établir une relation plus individualisée avec chaque élève. En étant libéré du rôle de fournisseur d’informations pour des groupes d’élèves, l’enseignant exécutif aurait alors plus de temps pour établir un plan d’enseignement individuel avec chaque élève. L’enseignant exécutif serait plus comme un gestionnaire des expériences d’apprentissage d’un étudiant en étant disponible pour répondre aux questions des étudiants ou en traitant le contenu et les commentaires qui ne sont pas adéquatement présentés dans les expériences d’apprentissage basées sur la technologie. L’enseignant exécutif pourrait également avoir plus de temps pour apprendre à connaître personnellement les étudiants et écouter ce qu’ils pensent.

Relations étudiant-contenu
Maintenant

  • Les élèves trouvent trop souvent que le sujet n’a pas de sens, est déconnecté de la vie réelle.
  • L’interaction des élèves avec le contenu est principalement passive (écouter, lire ou regarder).
  • Les étudiants doivent le plus souvent traiter un contenu abstrait ou sous forme symbolique (mots écrits / parlés) et moins souvent un contenu sous forme iconique ou concrète.
  • Les élèves rencontrent un contenu généralement statique, qui ne change pas à mesure que les connaissances ou les événements changent.
  • Les étudiants choisissent rarement quel contenu apprendre, quand l’apprendre, combien de temps y consacrer, ou à quelle profondeur s’y plonger.
  • De nombreux élèves ne parviennent pas à maîtriser les objectifs d’apprentissage, car le rythme d’apprentissage se fait la plupart du temps à l’extérieur.
  • De nombreux étudiants s’ennuient ou sont éloignés du sujet qu’ils sont censés apprendre.

Et qu’est-ce qui se passerait si

Comment la relation entre les élèves et le contenu pourrait-elle changer dans un système éducatif restructuré? Par rapport à la lecture d’un manuel, les élèves s’engageraient plus activement dans l’apprentissage en interagissant avec du matériel d’apprentissage fondé sur la technologie. Ces documents, s’ils sont bien conçus, donneraient aux étudiants de nombreuses occasions de répondre et fourniraient une rétroaction immédiate sous la forme de corrections ou d’informations supplémentaires. Lors de simulations informatiques, une rétroaction se produisait lorsqu’un élève subissait les conséquences de ses actions. Les étudiants auraient plus de contrôle sur le rythme de leur apprentissage et passeraient autant de temps que nécessaire pour maîtriser des objectifs d’apprentissage particuliers. La décision de passer à des objectifs ultérieurs ne serait pas déterminée par le rendement moyen du groupe, mais plutôt par les progrès de chaque élève. Les étudiants activement impliqués dans le contenu et connaissant du succès avec celui-ci seraient plus enthousiastes à propos du sujet qu’ils étudient. Enfin, lorsque le contenu est médiatisé par la technologie, il devient possible de le présenter de manière plus dynamique dans des modalités sonores et visuelles à l’aide de la vidéo interactive.

Relations enseignant-contenu
Maintenant

  • Les enseignants ont appris la plupart du contenu qu’ils enseignent au cours de leur éducation formelle au collège, mais sont pour la plupart seuls à l’égard de l’apprentissage ultérieur une fois qu’ils sont en classe.
  • Les relations passées des enseignants avec le contenu sont similaires à celles décrites ci-dessus pour les élèves et sont soumises aux mêmes limitations.
  • Les enseignants ont peu de contrôle sur le contenu qui doit être couvert et quand. Un tel contrôle incombe principalement aux éditeurs de manuels scolaires et aux directives nationales et locales concernant les programmes scolaires.
  • Le plus souvent, les enseignants sont tenus d’utiliser du matériel d’apprentissage produit en externe, comme des manuels, des cahiers d’exercices, des films, des bandes vidéo et des didacticiels.

Et qu’est-ce qui se passerait si

Les enseignants seraient en mesure d’approfondir leur propre apprentissage en utilisant les mêmes types de matériel médiatisé par la technologie que les élèves utilisent. Les enseignants seraient en mesure de concevoir et de produire eux-mêmes du matériel pédagogique à l’aide de systèmes de création informatisés, de publication assistée par ordinateur, de technologie vidéo, etc. Les enseignants développeraient une partie du contenu de leurs cours plutôt que de s’appuyer presque exclusivement sur du matériel produit en externe.

Relations élèves-contexte
Maintenant

  • Les élèves suivent les cours dans des pièces séparées, généralement dans un grand bâtiment avec des centaines d’autres élèves.
  • Les élèves passent la majeure partie de leur temps à l’école avec un groupe d’autres élèves qui sont de la même classe et du même âge.
  • Les horaires, les cloches et le calendrier scolaire dictent le processus d’enseignement-apprentissage. Les étudiants suivent des cours de 40 à 50 minutes, cinq jours par semaine pendant 180 jours par an. Peu d’apprentissage organisé se déroule en fin d’après-midi, le soir, le week-end ou pendant l’été.
  • Les élèves passent une grande partie de leur temps à lire des documents imprimés et à écrire sur ce qu’ils ont lu.
  • Les élèves sont généralement assis à des bureaux orientés vers l’avant de la salle.
  • Les élèves du secondaire ont peu d’espace de rangement privé pour les effets personnels, à l’exception d’un casier dans le hall.
  • Les élèves ont tendance à être isolés du reste du monde lorsqu’ils sont à l’école – de la communauté, des téléphones et des réseaux informatiques.

Et qu’est-ce qui se passerait si

Étant donné que les technologies de l’information peuvent amener beaucoup plus d’enseignants à un élève, il ne serait pas nécessaire de maintenir les grandes écoles consolidées qui sont devenues courantes aux États-Unis. des cours plus spécialisés, comme les mathématiques avancées, les sciences et les langues étrangères. Il serait possible et pratique de retourner dans la petite école du quartier. Les enseignants de matières spécialisées peuvent «voyager» électroniquement dans les écoles du quartier.

Les technologies éducatives modernes rendent l’individualisation de l’enseignement vraiment possible pour la première fois. Il ne serait pas nécessaire de poursuivre le système d’échelons de niveaux – ni le regroupement des capacités – puisqu’un enseignant n’aurait pas besoin d’enseigner au milieu du groupe. Si une approche d’apprentissage de la maîtrise est adoptée, différents élèves apprendraient à des rythmes différents; des groupes d’âge mixtes deviendraient possibles. Le but ne serait pas la promotion au niveau supérieur mais plutôt la maîtrise des objectifs pédagogiques par chaque élève. La corvée de la tenue des dossiers ainsi que certaines formes d’évaluation des résultats pourraient être gérées par des ordinateurs. La fiche de rendement pourrait être remplacée par un disque d’ordinateur contenant un historique détaillé des progrès de chaque élève; et il pourrait être accessible à tout moment à l’enseignant, à l’élève et aux parents.

Le bureau d’un élève pourrait être remplacé par un poste de travail informatique connecté à un réseau informatique du système scolaire local, qui à son tour pourrait être relié à d’autres réseaux à travers le monde. Il n’y a aucune raison pour que ces postes de travail interactifs soient situés dans des salles de classe conventionnelles. Il pourrait être plus judicieux de regrouper les postes de travail en termes de fonction (vidéo interactive, traitement de texte, recherche d’informations), où les besoins matériels varieront.

Actuellement, les écoles ont peu d’endroits sûrs où les élèves peuvent ranger leurs affaires – manuels, cahiers et effets personnels. Comment les étudiants peuvent-ils avoir l’impression d’appartenir si l’établissement n’a pas d’endroits désignés pour y mettre leurs propres affaires? Dans la plupart des foyers, les parents et les enfants ont un espace qui leur est propre. Il est certainement possible pour chaque élève d’avoir son propre système informatique à l’école, accessible à toute heure raisonnable, toute l’année. De plus, les élèves pouvaient emporter chez eux des systèmes informatiques portables. Pendant des années, ils ont ramené des manuels à la maison pour étudier. Pourquoi pas leurs ordinateurs portables? Ou pourquoi pas des terminaux informatiques à la maison pour accéder aux ordinateurs de l’école? Il est certain que certains systèmes informatiques spécialisés devront être partagés par de nombreux étudiants. Cependant, un espace de stockage privé peut être mis à disposition sur ces systèmes afin que chaque étudiant ait un endroit pour mettre ses projets, « papiers », notes, messages électroniques, etc.

Enfin, un autre changement qui pourrait se produire, en particulier avec les élèves plus âgés, est qu’ils n’auraient pas à être scolarisés pour obtenir une éducation. Leur apprentissage pourrait avoir lieu à la maison s’ils avaient accès à la technologie informatique et aux modules d’apprentissage appropriés. Lord Walter Perry, ancien vice-chancelier et l’un des fondateurs de l’Open University en Grande-Bretagne, prédit qu’au 21e siècle, nous serons contraints à ce type d’apprentissage à domicile, car il deviendra trop coûteux de transporter les élèves à l’école sur une base régulière.

Relations enseignant-contexte
Maintenant

  • Les enseignants travaillent dans une classe, généralement un enseignant dans une salle avec de 20 à 30 élèves à un moment donné.
  • Dans l’ensemble, les enseignants sont isolés du reste du monde lorsqu’ils travaillent en classe.
  • Les enseignants ont peu de possibilités de discuter de leur travail avec leurs collègues.
  • Les enseignants présentent généralement des informations à l’aide de tableaux et de rétroprojecteurs.
  • Les enseignants marquent le travail des élèves en écrivant des corrections et des commentaires à l’encre rouge sur leurs papiers.
  • Les enseignants passent souvent du temps à la maison – en dehors des heures normales de classe – pour préparer les leçons et noter les devoirs et les tests des élèves.
  • Les enseignants travaillent rarement avec des élèves en dehors du cadre scolaire – à la maison ou dans la communauté.
  • Les enseignants ont généralement peu d’espace de stockage privé, au-delà d’un bureau dans une salle de classe, pour conserver le matériel d’apprentissage et d’autres matériels professionnels. Le «bureau» d’un enseignant est essentiellement la salle de classe.

Et qu’est-ce qui se passerait si

Un changement important est que les enseignants pourraient devenir technologiquement liés au reste du monde. Ils pouvaient accéder à l’information par voie électronique. Ils pouvaient communiquer entre eux ainsi qu’avec les élèves et les parents en utilisant le courrier électronique. Les enseignants pouvaient enseigner à partir de leur domicile en utilisant des réseaux informatiques et téléphoniques jusqu’au domicile des élèves. La technologie audio-graphique permettrait une interaction en direct entre les enseignants et les élèves. Le son provenait des haut-parleurs du téléphone; et les élèves verraient du texte et des graphiques sur leur écran d’ordinateur, qui devient pour ainsi dire le tableau électronique de l’enseignant. Et le plus important, chaque enseignant aurait son propre système informatique, plus un téléphone pour envoyer et recevoir des messages vocaux.

Relations contenu-contexte
Maintenant

  • Une grande partie du contenu est incorporée sous forme imprimée dans des textes, des classeurs, des dictionnaires, des encyclopédies et des périodiques.
  • Une grande partie du contenu est statique et tarde à changer, même après des changements de connaissances.
  • Une grande partie du contenu est présentée sous une forme verbale et abstraite – moins souvent dans des formats iconiques ou concrets.

Et qu’est-ce qui se passerait si

Le contenu pourrait être présenté dans une variété de formats via le multimédia. Des processus dynamiques pourraient être illustrés. Le contenu sous forme de texte, d’images fixes, de vidéo, de son, de graphiques ou d’animations peut être codé numériquement ou de manière analogique et stocké dans des technologies électroniques, magnétiques et optiques. Ces informations codées pourraient être transmises littéralement dans le monde entier en quelques secondes. Le village mondial électronique que Marshall McLuhan envisageait est maintenant une réalité, comme l’illustre récemment la couverture en direct de CNN World News de la guerre du golfe Persique.

Relations entre le système éducatif et l’environnement
Maintenant

  • Les parents ou les autres membres de la communauté ont peu de communication ou de participation aux expériences d’enseignement-apprentissage à l’école.
  • Les élèves et les enseignants doivent aller à l’école pour participer à des expériences d’apprentissage.
  • Les élèves ne fréquentent l’école que pendant une période limitée (pas le soir, le week-end, pendant les étés); beaucoup sont occupés; et tous vont et viennent essentiellement aux mêmes moments.
  • La plupart des activités éducatives formelles ont lieu dans les écoles et non dans la communauté.
  • Les écoles publiques accueillent des élèves âgés de 5 à 18 ans, mais la majeure partie du reste de la communauté est exclue de la participation à l’éducation formelle.
  • Les enseignants sont certifiés et agréés par les agences d’État.
  • Les commissions scolaires, élues par la communauté locale, contrôlent l’administration et le fonctionnement du système éducatif.
  • Le matériel pédagogique est sélectionné principalement parmi ceux produits par des éditeurs commerciaux.
  • Les systèmes éducatifs ont peu de liens de communication avec le monde extérieur, tels que les réseaux informatiques et l’accès par câble ou satellite à la télévision.
  • Les systèmes éducatifs sont très centralisés, ce qui rend difficile pour les membres de la communauté d’avoir une influence directe sur ce qui se passe dans le système.

Et qu’est-ce qui se passerait si

À l’avenir, les technologies des télécommunications pourraient modifier considérablement les types de relations entre les systèmes éducatifs et leurs environnements. En raison de la consolidation, les systèmes scolaires américains sont devenus assez grands et très centralisés. Cela nécessite que les élèves soient transportés par bus vers et depuis l’école selon des horaires stricts. Les technologies des télécommunications pourraient changer cela, rendant les systèmes éducatifs beaucoup plus ouverts et flexibles. Les districts scolaires pourraient devenir moins centralisés, avec des écoles de quartier plus petites. Certains aspects de l’éducation formelle pourraient également être dispensés à domicile ou dans d’autres milieux non scolaires de la communauté. Et les personnes ressources communautaires pourraient être «amenées» en classe via les télécommunications. Dans un système éducatif restructuré, il pourrait y avoir une plus grande variété d ‘«enseignants». Les ressources pédagogiques du système pourraient être utilisées par les membres de la communauté le soir et le week-end. Il existe de nombreuses façons de restructurer les systèmes éducatifs. Jusqu’à présent, dans la discussion, j’ai essayé de montrer une façon, en utilisant des concepts de base de la théorie générale des systèmes (système, composants, relations des composants, environnement système) et de la théorie de l’éducation (enseignant, étudiant, contenu, contexte). J’ai identifié sept types fondamentaux de relations qui illustrent ces concepts de base de la théorie des systèmes et de la théorie de l’éducation, puis j’ai énuméré quelques exemples de la façon dont la technologie pourrait modifier considérablement ces relations, conduisant ainsi à une restructuration de l’éducation. Je ne sais pas comment les choses se passeront, mais je crois fermement que les enseignants devraient être à la tête du changement. Et je ne parle pas seulement des enseignants, mais de tous les enseignants.

Rover rouge, rover rouge,
Madonna vient.
Nous avons également besoin de votre aide.


La technologie éducative peut autonomiser les enseignants et les élèves

Dans ma brève histoire de la technologie, j’ai souligné comment la technologie change ce que les enseignants et les élèves peuvent faire. Les anciens professeurs ont emmené leurs élèves dans la grotte pour voir les dessins. Puis vinrent des tablettes de pierre sculptées contenant des informations importantes. Vint ensuite l’écriture sur papier. Platon le philosophe a pu utiliser la technologie de l’écriture sur papier pour partager sa sagesse et celle de son professeur, Socrate, avec des générations d’humanité au cours des 2400 dernières années.

Ici j’essaye de faire la même chose, dans le même médium. Mais au lieu du stylo et du papier, j’ai un ordinateur pour m’aider à écrire. En fait, j’ai ma propre « presse à imprimer » sous forme de publication assistée par ordinateur. Je transporte rarement des livres de mon bureau à la maison. Souvent, je colle simplement une disquette dans la poche de ma chemise. De plus en plus, je ne porte même pas de disque, car j’ai transmis les informations par voie électronique à un endroit auquel je peux accéder depuis mon bureau et mon domicile. Et mes élèves aussi. Je mets des documents et des logiciels que mes anciens élèves et moi-même avons écrits sur un système informatique auquel mes étudiants actuels peuvent accéder via un réseau informatique. Je donne rarement des documents sur papier, mais je dis plutôt aux étudiants le nom et l’emplacement du fichier informatique, auquel ils peuvent ensuite accéder pour lire ou faire une copie papier à lire, ou s’ils préfèrent, pour copier électroniquement sur leur propre disquette.

Nous, enseignants et étudiants, n’avons plus besoin de trimballer de lourdes tablettes de pierre, des brassées de parchemins ou des piles de livres. Il nous suffit de nous «brancher» sur le monde de l’information électronique. Nous devons transporter nos ordinateurs personnels et nos caméras vidéo et créer notre propre instruction vidéo interactive. Une conversation bidirectionnelle à médiation électronique peut maintenant avoir lieu entre l’élève et l’enseignant. Nos étudiants peuvent désormais envoyer des messages sur le support et à leur tour recevoir des messages. Le médium est devenu une rue à double sens. Les ordinateurs et la vidéo sont notre nouveau burin et tablette, notre nouveau stylo et papier, notre nouvelle craie et gomme, notre nouveau manuel.

Cette technologie électronique transforme la façon dont l’information est communiquée. Les nouveaux enseignants apprennent à l’utiliser efficacement. Ils utilisent la technologie pour se responsabiliser. Cependant, de nombreux enseignants ne sont pas encore à l’aise avec la technologie du type dont nous discutons ici. Ils craignent que leur rôle ne soit repris par les machines. Permettez-moi de dissiper ces préoccupations. Ne vous inquiétez pas, il n’y a pas de HAL (l’ordinateur intelligent du film, 2001: A Space Odyssey). N’oubliez pas que les médias électroniques ne sont que cela. Ils véhiculent des messages. C’est nous, enseignants, qui devons fournir le contenu de ces messages. Cela a toujours été notre rôle, même si certains d’entre nous l’ont peut-être oublié à cause de la prédominance des manuels dans notre système scolaire actuel.

Bien que les ordinateurs soient très bons pour certaines tâches, comme diagnostiquer les dysfonctionnements de l’équipement ou effectuer des fonctions mathématiques, ils sont idiots à faire des choses que votre chien ou votre chat peut faire, comme vous reconnaître et reconnaître votre présence. Les ordinateurs manquent d’intelligence qualitative, c’est-à-dire la capacité d’identifier les caractéristiques qui rendent chacun de nous unique et différent. Ils sont également limités à faire des choses innovantes et créatives; ils manquent d’intelligence inventive. Bien que les ordinateurs puissent générer de l’art visuel et de la musique, ils ne peuvent pas vous dire si c’est bon; ils ne peuvent pas apprécier ou évaluer.

Une expression utilisée par les gens qui travaillent avec des ordinateurs est «ordures, ordures». Il y a beaucoup de sagesse dans cette phrase. Les systèmes informatiques manipulent aveuglément les systèmes de symboles, les images, les sons, les icônes et similaires sans connaître leur signification. Par exemple, le programme de traitement de texte que j’utilise actuellement n’a aucune idée de ce que je tape. Il traite simplement les symboles que je frappe sur le clavier et suit mes instructions pour l’édition. Il ne fait aucun doute que ce logiciel me donne beaucoup de pouvoir en matière d’écriture. Mais il ne sait pas ce que je veux dire par les mots que je choisis pour exprimer mes idées. Il en va de même pour l’enseignement assisté par ordinateur, qu’il s’agisse d’exercices pratiques, de simulations, de vidéos interactives, de jeux, de didacticiels ou d’hypermédia. Le logiciel informatique n’a aucune idée des messages échangés entre les enseignants et les élèves (plus de détails sur les limites des systèmes de tutorat artificiels). Pourtant, le logiciel informatique peut renforcer notre capacité à enseigner et à apprendre.


Partager le meilleur de la culture

L’ordinateur personnel et le caméscope vidéo sont avec nous depuis environ une décennie seulement (de 1980 à 1990) – un tout petit moment où l’on considère les milliers d’années au cours desquelles la technologie a évolué. Pourtant, en un rien de temps, cette technologie a commencé à transformer le processus éducatif, alors même que nous transformons la technologie.

Les outils technologiques disponibles aujourd’hui pour créer des supports d’apprentissage informatisés sont incroyablement plus puissants que ceux introduits il y a seulement quelques années. Nous pouvons faire nos propres films avec des caméras dans nos maisons; nous pouvons publier nos propres livres. Bientôt, les enseignants et les élèves pourront utiliser la technologie informatique-vidéo pour produire leur propre matériel d’apprentissage. Il suffit de temps, de savoir-faire et de fonds.

Cependant, la technologie ne peut pas sélectionner le meilleur de notre culture pour le partager avec les étudiants. La technologie est incapable de le faire. Il ne peut pas distinguer le bien du mal. Elle ne peut pas distinguer l’opinion de la vérité. Il ne peut pas apprécier la beauté. En bref, la nouvelle technologie ne peut pas évaluer la valeur du contenu que nous incorporons dans le médium. C’est notre rôle essentiel en tant qu’enseignants. Nous devons sélectionner le meilleur de la culture et le partager avec la prochaine génération. N’oublions jamais cela.

Comme l’a dit Alan Kay, « La meilleure façon de prédire l’avenir est de le faire ». L’avenir est entre vos mains et vous disposez de puissants outils pour l’aider à se façonner.

Rover rouge, rover rouge,
Laissez venir la technologie.
Prêt pas prêt,
Ça vient!


Épilogue

Beaucoup de choses ont changé dans l’informatique et les technologies de l’information au cours des dernières décennies – depuis que j’ai écrit ce Fastback en 1990. Le plus grand changement est le World Wide Web, une révolution dans la technologie des communications qui transcende l’invention de la presse à imprimer il y a environ 500 ans. Bon nombre des sections «What If» que j’ai écrites en 1990 ont maintenant été réalisées et devraient probablement être réécrites pour refléter d’autres possibilités. Il semble en effet que l’éducation se transforme grâce à la technologie. Cependant, nous, les éducateurs, devons sélectionner le meilleur de la culture et y conduire nos élèves, qu’il s’agisse d’un enseignement en face à face, médié par les ordinateurs et Internet, par la vidéo, les films et la télévision, par les réseaux sociaux et par e- courrier électronique, par le biais de didacticiels informatiques, de jeux et de simulations, et par le biais de livres traditionnels, d’expériences directes pratiques, de visites sur le terrain, de jeux de rôle, de jeux de société, etc.

De nos jours, vers 2020, les ordinateurs sont passés de nos ordinateurs de bureau à des ordinateurs portables, à des appareils portables tels que des téléphones intelligents et des tablettes, à des appareils que nous pouvons porter tels que des casques de réalité virtuelle ou des bracelets numériques, à des implants médicaux tels que des stimulateurs cardiaques. Et les ordinateurs sont désormais intégrés à de nombreux autres appareils tels que les téléviseurs intelligents, les automobiles, les fours à micro-ondes, les thermostats, les fours, les systèmes de divertissement à domicile, les systèmes de sécurité, les réfrigérateurs, les machines à laver, les caméras, etc. Les enseignants peuvent télécharger des vidéos sur des sites tels que Vimeo et YouTube. . Et nous pouvons facilement converser avec la vidéo en temps réel via Skype, Hangouts, FaceTime, etc.
Notez que j’ai écrit une version 2020 mise à jour de ce Fastback, où je revisite les systèmes éducatifs dans une perspective du 21ème siècle: Restructurer l’éducation par la technologie: 30 ans plus tard.


A propos de l’auteur

Theodore W. Frick

Theodore W. Frick est professeur émérite au Département de technologie des systèmes d’enseignement, School of Education, Indiana University. Il a obtenu son doctorat. de l’Université de l’Indiana en 1984, avec une spécialisation en méthodologie d’enquête éducative. Tout en poursuivant ses études supérieures, Frick a été associé de recherche au Centre pour l’innovation dans l’enseignement aux handicapés (CITH) pendant 10 ans, où il a fait de la recherche et développement sur les applications de la technologie informatique et vidéo pour la formation continue des enseignants.

Au cours de ses 50 ans et plus dans l’éducation, Frick s’est vivement intéressé aux moyens d’améliorer l’apprentissage et l’enseignement. Basé en grande partie sur ses expériences au CITH, il a vu le potentiel de la technologie informatique dans l’éducation. Lorsqu’il a rejoint la faculté de l’Université d’Indiana en 1983, il a commencé à développer un nouveau programme informatique. Il a enseigné des cours d’études supérieures sur les ordinateurs dans l’éducation, l’apprentissage assisté par ordinateur et les méthodes de recherche en technologie pédagogique. Ses recherches se sont concentrées sur la conception de systèmes d’enseignement adaptatifs reposant sur la technologie informatique, en particulier via Internet au cours des 25 dernières années et plus, qu’il considère comme la pierre angulaire de la restructuration de l’éducation. Il a été directeur Web de la School of Education de 1998 à 2005, a présidé le département de technologie des systèmes pédagogiques entre 2010 et 2012 et a contribué au démarrage du premier programme de doctorat en ligne de l’Université d’Indiana.

Il continue de développer davantage l’éducologie. Il enseigne encore à des millions d’étudiants dans le monde grâce à des tutoriels et tests de plagiat IU. Voir son profil pour plus d’informations.

Il a dédié ce Fastback à ses professeurs, Elizabeth Steiner et George Maccia, sur les bases desquels il continue de grandir.

Éditeur de la série, Derek L. Burleson


Source de la page: https://tedfrick.sitehost.iu.edu/fastback/fastback326.html
Traduit par Mathilde Guibert

Laisser un commentaire

Votre adresse de messagerie ne sera pas publiée. Les champs obligatoires sont indiqués avec *